亚洲教育新潮流：森林学校让孩子从小接触大自然（组图）

在香港东部的西贡区，植被茂盛，一群学生穿着黄色的条纹背心和雨靴在绿树环绕的山坡跑上跑下，用英语唱一首关于森林的歌：“我爱山，我喜欢阳光明媚。”

森林，远离市中心的混凝土丛林

这里远离香港市中心的混凝土丛林，在冷杉和枫树的庇护下，孩子们和老师们正在试验一种在亚洲越来越流行的学习方式——森林学校。

森林教育最早于20世纪50年代在丹麦发展起来，通常是在户外林地里通过玩耍和动手练习教育孩子。这种方法已经在欧洲、美国和亚洲流行起来。在亚洲，一些人认为它能将孩子与自然联系起来，培养一种更独立、由孩子主导的学习方式。

“这可以帮助我的儿子获得更多的户外知识，保持好奇心。培养他们不同的能力，”唐女士说。她看着自己四岁的儿子在树下的“科学工作室”里用水和泥学习和玩耍。该课程始于2017年，每两周举办一次，由英国莫尔文学院幼儿园（Malvern College Pre-School）在香港的分校教授。

森林学校在亚洲越来越受欢迎（Credit: Forest School Singapore）

在丹麦，森林学校兴起，一个原因是20世纪50和60年代越来越多的女性进入劳动力市场的意外结果。由于保育设施缺乏，基层教师开始在森林里的户外教育3、4岁的孩子。户外课堂很快成为了这个国家的一种文化范式，并在上世纪90年代传入英国、21世纪初传入东亚和东南亚。

随着这一概念在亚洲的扩展，它适应了不同的环境、文化和教育背景，并得到发展。香港、新加坡、日本和韩国等国纷纷建立森林学校。

“孩子们从玩耍中学到最好的东西，”莫尔文学院的教师克莱尔·琼斯（Claire Jones）说。

琼斯将当地元素融入到森林学校模式中，比如香港的多语言环境和自然环境。孩子们在他们周围的树林里用英语或普通话脱口说出动物种类：“蜘蛛！”他们的户外学校包括海滩和森林。在一次寻宝游戏中，绑在树上的红旗警告孩子们远离危险的地方，比如一座小山布满尖利的树枝。

森林学校的概念还没有推广到香港的公立学校。但是莫尔文学院幼儿园的校长杰奎琳·麦克纳尔特（Jacqueline McNalty）说，许多当地家长对此很感兴趣。

“家长想把孩子带到户外，”她说，大自然就像课余老师。根据她的经验，森林学校提高了孩子们的身体素质和总体幸福感。“而且还能增强孩子们的信心。这培养了他们解决问题的行动力。比如有一次，他们看到垃圾被冲到海滩上，就想采取行动。”

研究表明，户外活动可以提高学龄前儿童的注意力，在大自然中玩耍可以锻炼身体和激发想象力。

一项研究表明，在操场上添加一些自然元素，比如草地、树木、原木和覆盖物，可以让游戏更有想象力，减少孩子之间的冲突。希腊的约阿尼纳大学（University of Ioannina）最近的一项研究发现，奔跑和爬上树干可以加强孩子们的力量和协调能力。

然而，对森林学校的一种批评认为，这种教育方式在世界各地的“快速增长”也可能“带来问题”，比如偏离了森林学校最初的理念——即通过与自然联系来体验自由。作者提醒，在将这一理念移植到不同的地方时，要注意文化冲突，以确保其原有的意义不被丢失。

研究表明，在大自然中玩耍可以提高孩子的注意力和想象力（Credit: Forest School Singapore）

对新加坡森林学校教练达伦·奎克（Darren Quek）来说，早期的一个挑战是向新加坡家长推广森林学校的概念，他们更习惯有条理的室内学习，有明确的任务和测试。

奎克表示：“从文化上讲，新加坡更注重学术，因此在我们刚开办森林学校的时候，有很多解释工作要做，以帮助人们理解一个没有明确程序和课程的项目如何运作。”他于2016年创办了新加坡森林学校（Forest School Singapore），在郁郁葱葱的热带雨林覆盖的郊野公园开设课程。孩子们与当地的植物和动物玩耍，比如塞拉亚树（Seraya trees）和野猪，并从中学习。

在学术方面，新加坡是世界上成就最高的国家之一，经常在全球教育表现排名中名列前茅。但是奎克认为，森林学校是对传统的课程补充和丰富，例如提供与自然互动的机会。在炎热潮湿的新加坡，这可能需要一些对课程的变革。

“在气候凉爽的国家，可以组织在户外集体午睡。但如果在新加坡这么做，那我们就得喂蚊子，还要暴晒。即使是动物，在新加坡炎热的中午，也都躲荫凉了。”因此，他的森林学校课程要么在清晨进行，要么在傍晚进行。

“天气太热的时候，孩子们确实会在森林里乘凉。天气热的时候，孩子们喜欢进入更潮湿的森林地区。在新加坡炎热的天气里，静态活动可能比长途徒步更常见，”奎克补充道。

香港

森林学校在香港和新加坡是一种相对较新的教育模式。在亚洲其他一些地区，它们已经融入了更古老的当地传统。

在日本，一个多世纪以来，森林教育一直是6至12岁学生义务教育的一部分。学生们学习用木头制作物品，比如筷子，学习测量和研究树木，以及种植植物。一些学生参观锯木厂和其他木材加工设施，并研究森林不同的社会和环境功能，作为他们日常室内课程的一部分。

一份关于日本森林教育的报告还强调了树木在日本深厚的文化和宗教意义，日本的寺庙和神社传统上都被树木包围。

韩国教育工作者观察到日本上世纪90年代的森林教育运动，并把这种方法带回了韩国。韩国目前有700多座学校森林，意思是在学校内或学校附近种植森林，孩子们可以把它们用作户外教室。

除此之外，韩国林务厅在2008年引进了第一所森林学校，这一概念从那时起就迅速发展起来。2017年，韩国政府公布了以欧洲森林学校为模板，建设400多个森林幼儿园户外空间的计划。据悉，该计划将于2023年完成，更注重自然，而不只是目前以森林为主的模式。

韩国森林幼儿园协会副主席辛吉永（Jiyoun Shin）表示，政府的倡议是韩国森林学校指数级增长的主要驱动力。

“这个计划为儿童在森林中玩耍准备一个空间，并培训合格的森林教师，”她谈到林务局促进森林教育的决定时说。她指出，虽然韩国的方法受到了其他国家森林教育的启发，但该国也发展出自己独特的方法。

在接受英国广播公司（BBC）的电子邮件采访时她表示：“在欧洲和美国，大多数森林幼儿园都是由未经认证的机构运营的，但在韩国，99%的森林幼儿园是由正规的幼儿教育机构运营的，符合国家幼儿教育标准。”

这意味着，虽然森林学校还不是强制性的幼儿园课程，但各学校对这一概念非常开放，并愿意在可能的时候采用它。

在中国，森林学校运动才刚刚开始流行起来。森林学校教师研究所（Forest School Teacher Institute）和自然金口袋森林学校（Nature Kin Pocket Forest Schools）的创始人兼总裁让‧洛米诺（Jean Lomino）表示，2017年在中国做咨询工作的两个月期间，她看到中国家长对这类课程的需求很高。

“这所私立学校每周至少有两天把他们的孩子送到他们从农民那里租来的300英亩的森林里。他们的目标是为学生提供许多沉浸在自然中的学习体验，”洛米诺说。

“作为这所学校的顾问，我开始相信，中国有很多家庭都在为他们的孩子寻找这类机会，”她补充道，尽管她也观察到一些障碍，“我认为，最大的障碍是对学术学习的持续关注，而不是孩子们在户外、以自然为基础的课程中获得整体学习。”

与新加坡一样，香港在全球教育排行榜上也名列前茅。许多家长都同样关注可量化的学习成绩，并希望孩子凭此出类拔萃。教育工作者说，这些良好的意图有时会妨碍森林学校培养孩子独立性的目标。

例如，在西贡的森林课上，一些家长热心帮助孩子完成任务，在寻找动物时牵着孩子的手，甚至大声回答老师的问题。

“所以你也需要教育父母，”琼斯说，一定要让孩子独立找到解决问题的办法。

图像来源，STEFAN IRVINE/GETTY

一些森林学校的倡导者认为，这种独立的、以自然为基础的学习最终会带来更深刻、更持久的结果——而且可以帮助孩子们理解当今最重要的挑战，比如气候变化和环境破坏。

新加坡的教育家奎克说，“关于气候变化问题有足够的科学学术教育，但掌握与大自然和地球母亲的经验，这些还不够。从长远来看，孩子们在森林里待的时间足够长，与土地建立起的关系更加紧密，他们就会努力保护它。”

有人呼吁效仿东南亚地区一些具有环保意识的学校，将气候变化和可持续发展纳入课程。

新冠疫情大流行以及相关的隔离政策和学校关闭，也引发一场关于儿童需要锻炼和户外玩耍的全球讨论。

在香港疫情爆发期间，琼斯借助视频课程，试图保持森林学校的精神，比如在她的屋顶花园生了一堆小火，并请孩子们进行其他实验。

当户外课程重新开始的时候，琼斯注意到孩子们室内时间过长已经损害了室外课的热情。

“他们大部分时间都呆在室内，所以开学时经常摔倒，有些人开始讨厌沙子的感觉，因为不习惯。当时我感到很担心，因为我想在他们和自然之间建立的联系正在倒退。”琼斯说。

看着西贡海滩上孩子们把指定的水桶装满海水或沙子，琼斯吹起哨子，让他们聚集起来，准备参加下一个活动。当被问及下一节课的内容时，孩子们说想种花。这就解决了问题，因为每次都是孩子们自己决定想学什么。

琼斯在观察她的露天课堂时说，“有些技能和知识与学术技能一起发展和实践是至关重要的，这样才能让一切变得嵌入、实践和研究更加融合。这些都是生活技能。”